山东滨州：工人右手被卡进压纸机 消防紧急救援

山东省菏泽市郓城县(yùnchéngxiàn)鹏瑞幼儿园，托育老师陪(péi)孩子们做游戏。新华社发 江苏省如皋市下原镇下原幼儿园托育班(tuōyùbān)的(de)小朋友们在老师的带领下搭积木。徐慧摄/光明图片 小朋友在贵州省(guìzhōushěng)黔西南州兴义市义龙棒垒球体育(tǐyù)公园参加软式棒垒球比赛。刘朝富摄/光明图片 《中华人民共和国学前教育(jiàoyù)法》（以下简称学前教育法）于6月1日起施行，这标志着学前教育进入“有专门法可依”的(de)新阶段，为广大适龄幼儿享有公平的受(shòu)教育权益提供了强有力的法律保障。 学前教育(jiàoyù)法规定：“教育重在落实以游戏为基本活动，创设丰富的(de)教育环境，将教育渗透在一日生活和游戏中，促进幼儿身心全面发展。”“幼儿园不得采用(cǎiyòng)小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学坚持按照课程标准(kèchéngbiāozhǔn)零起点教学。” 如何最大(zuìdà)限度地支持学前(xuéqián)儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，实现(shíxiàn)“让每(měi)一个学前儿童平等享有高质量的人生开端”的美好梦想？本期特邀请中华女子学院附属幼儿园园长胡华、辽宁师范大学教授秦旭芳、山东学前教育中心副主任孔玲一起探讨。 1学前阶段应为儿童精神(jīngshén)成长提供更大空间 记者：学前教育法(fǎ)“坚持最有利于学前儿童(értóng)的原则，给予学前儿童特殊、优先保护”，并为此(wèicǐ)设立“学前儿童”专章。如何认识学前阶段对儿童发展的独特价值？ 胡华：随着学前教育法的颁布，我国教育法规定的四个独立学段（学前教育、义务教育(yìwùjiàoyù)、职业教育、高等教育(gāoděngjiàoyù)）最后一块的法律空白被补齐。这部法律，第一次(dìyīcì)在国家层面以法律的形式规定了学前儿童在社会中的地位，以及学前教育在整个(zhěnggè)教育体系中的特殊作用。 在整个教育(jiàoyù)体系(tǐxì)中，幼儿园(yòuéryuán)教育并不是中小学教育的预备阶段，而是有着独特价值的一个特殊学段。幼儿园教育不是为其他学段的教育做准备，而是为儿童的整个人生做准备。 这些年来，我们(wǒmen)一直在努力做一件事，就是站在儿童(értóng)立场上探索一种更适合儿童学习与(yǔ)发展的教育方式。童年有(yǒu)其独特的文化价值，儿童在这一时期有着独特的饱满精神空间，我们希望这种独特性能被越来越多人认识与发现。 童年时期，要构建出与(yǔ)他人(tārén)的关系，与自然的关系，与文化的关系。这些认知积淀于孩子们内心深处，构成了他们的人格基础。我们要做的是给儿童提供更美好的童年体验(tǐyàn)，让他们以积极(jījí)的力量面对未来的挑战。 秦旭芳：学前教育作为终身教育的(de)奠基(diànjī)阶段(jiēduàn)，关乎幼儿身心发展(fāzhǎn)根基。学前教育法设立“学前儿童(értóng)”专章，将“最有利于学前儿童”原则上升为法律条文，凸显特殊优先保护的国家意志。这不仅标志着我国学前教育从“经验式保育”向“科学化教育”的跨越，更体现出国家对学前教育奠基价值的深刻认知。 学前阶段具有不可逆的奠基价值。我国通过系统化(xìtǒnghuà)政策迭代实现了学前教育从(cóng)“保基本”向“提质量”的科学进阶。高质量的学前教育能够促进专注力(lì)和良好习惯的养成，对未来各学段乃至终身教育产生(chǎnshēng)深远的影响。 孔玲：学前教育法中(fǎzhōng)“坚持最有利于学前儿童(értóng)原则”的规定，从法律层面确保了教育实践与儿童生长发育节律同频，为儿童精神成长提供更大空间。学前阶段的重要任务是让儿童获得(huòdé)非功利性(gōnglìxìng)的、愉悦的、丰富的童年体验，让他们获得丰盈、积极的力量以应对未来的挑战。 2科学保教需实现保育(bǎoyù)与教育深度结合 记者：科学保教是学前教育高质量发展的应有之义。学前教育法以法律为遵循(zūnxún)，尊重(zūnzhòng)儿童身心(shēnxīn)发展规律，推进科学保教。为了打造高质量的学前教育，应如何认识和评价科学保教？ 胡华：科学保教这一概念对学前教育工作者提出了要求：我(wǒ)们应构建(gòujiàn)出一种积极关系，提高儿童发展的质量。要做到这一点，前提是(shì)我们必须了解儿童、尊重儿童、倾听儿童，为儿童创造出有意义的学习过程，让他们主动(zhǔdòng)获得发展。我想，这才是科学保教的应有之义。 科学保教的最终指向是儿童发展，要珍视儿童发展的动力，满足(mǎnzú)儿童自主(zìzhǔ)学习(xuéxí)、自主发展的需要。儿童是非常(fēicháng)善于学习的，我们要做的，就是为他们(tāmen)创设出更多情境化的学习空间，让他们具身参与到学习过程中，获得满足感、成就感、价值感、超越感，这样才能真正实现儿童发展的目标。 秦旭芳：科学保教不是理想化的教育口号，而是(érshì)脚踏实地的实践要求。它紧扣幼儿身心发展(fāzhǎn)规律，贯穿于学前教育的理念、方法、师资、环境(huánjìng)等各个方面。 科学保教的(de)核心在于尊重幼儿成长规律，避免(bìmiǎn)超前教育。在实践成效评判中，首先要考量教育内容的适切性，即是否将抽象(chōuxiàng)知识转化(huà)为符合幼儿认知水平的生活化、情境化体验，避免将小学阶段的学科知识体系提前下移。其次，需评估教学活动设计是否契合幼儿以具象思维为主导的认知特征，确保(quèbǎo)教育过程遵循从直观感知到经验建构的科学路径，避免脱离幼儿现有思维发展(fāzhǎn)水平。此外还应着重考察教育支持的个性化程度，制定差异化教育方案，构建包容性(bāoróngxìng)教育环境，切实保障每个幼儿都能获得适宜的发展支持，实现科学保教的本质要求(yāoqiú)。 高质量的科学(kēxué)保教需实现保育(bǎoyù)与教育的深度结合，教育应自然渗透于日常生活照料(zhàoliào)与活动组织中，真正实现“保中有教、教中有保”，让生活场域成为幼儿成长的生动课堂，激活学前教育生态的育人效能。 孔玲：评价幼儿园(yòuéryuán)是否做到科学保教(bǎojiào)，可以从法律规范(guīfàn)与教育实践是否实现深度融合的角度进行(jìnxíng)评估。一要看对儿童发展规律的遵循度，可以从游戏时间、空间和材料的保障，生活实践机会的提供，差异化指导(zhǐdǎo)的实施以及自然观察等质性(xìng)评估方法的使用等方面(fāngmiàn)进行考察。二要看保教过程的专业性，可以从环境育人功能的有效性、师幼关系建构的平等性以及互动指导的适切性等方面进行评估。三要看制度保障的系统性，可以从幼儿园教职工培养培训制度、家园共育(gòngyù)制度、常态化自我评估机制的建立健全等方面进行评价。 3实现(shíxiàn)从“抢跑”到“科学起跑”的转变 记者：学前教育(jiàoyù)法明确规定，幼儿园不得(bùdé)教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。在现实中，如何保障学前儿童权益，将教育渗透在一日(yīrì)生活和游戏中？ 胡华：很多人对儿童教育(jiàoyù)的(de)理解是提前教授知识，认为儿童掌握的知识越多，教育就越成功。但儿童的成长是一个(yígè)整体和谐发展的过程，学前阶段，儿童的学习应当是完整的，以生活化(shēnghuóhuà)、游戏化的方式呈现的。 幼儿园最重要的任务是(shì)给孩子们(men)提供各种各样的生活、生命体验。这个体验用什么(shénme)方式完成？学前教育法的规定(guīdìng)很明确，就是用生活与游戏的方式。儿童在享受游戏的同时，不仅能获得身体和精神上的放松，智力和情感也会得到相应发展，为其全面发展奠定坚实的基础。 我所在的(de)幼儿园就(jiù)用主题与活动过程共同编制了一套(yītào)既具有文化质感也兼具儿童视角的生活化课程。这些课程对于孩子们来讲，不仅在当下是满足的、创造性的，多年之后，这些充满了情感性的、有意义感的学习也将成为童年最(zuì)美好的回忆，这些带有生命体验感的学习也会转化成生命的动力，影响(yǐngxiǎng)其一生的发展。 秦旭芳：目前，学前教育阶段的“抢跑”愈演愈烈，幼儿园教育“小学化”成为亟待解决的顽疾。如何协调政策执行与教育规律，实现科学(kēxué)幼小(yòuxiǎo)衔接，成为落实(luòshí)法律的关键。 纠正(jiūzhèng)学前教育“小学化”需警惕执行中的“一刀切”。研究表明，4.5~5岁是幼儿(yòuér)识字敏感期，基于兴趣的非正式学习符合其发展(fāzhǎn)规律，与(yǔ)机械化的“小学式”识字有本质区别。政策执行应区分“内因驱动的探索”与“外因强制的灌输”，避免因噎废食。 学前教育法强调零起点教学，但并非否定入学准备。高质量的幼小衔接需构建科学(kēxué)支持系统：在能力储备上(shàng)(shàng)，可通过游戏化(huà)教学培养认知能力、解决问题的能力及数字素养，例如利用生活场景进行(jìnxíng)数学启蒙；在习惯养成上，要注重自理能力、规则意识与社会交往(shèhuìjiāowǎng)，如通过角色扮演强化责任观念；在动态评估上，应(yīng)基于个体差异提供个性化支持，避免统一标准扼杀多样性。唯有在依法治理的基础上，尊重儿童发展规律，构建科学的“热身”体系(tǐxì)，方能实现从“抢跑”到“科学起跑”的转变，真正守护幼儿健康成长的权益。 孔玲：学前教育法首次以国家意志捍卫幼儿(yòuér)发展规律，这不仅是法律层面的(de)规制，更是价值层面的回归。 当前，学前(xuéqián)教育“小学化”现象在一定程度上反映了部分(bùfèn)教师对学前儿童学习方式认识的不足，要扭转这一局面，教师队伍的观念转变(zhuǎnbiàn)和专业发展是关键。 具体而言，需要通过系统的(de)专业培训、园本教研和实践反思，深化教师对儿童发展的理解，掌握(zhǎngwò)游戏支持策略，提升(tíshēng)教育观察、课程生成和环境创设等综合能力。应在一日生活中系统化、整体性地嵌入教育内容，教师需要以专业的眼光发现契机，将(jiāng)社会交往、语言表达、科学(kēxué)探究等发展目标自然(zìrán)融入其中。当教师以欣赏的眼光看待幼儿的游戏，以专业的支持助推游戏发展时(shí)，孩子们不仅能收获探索的喜悦，更能体验到创造的满足和交往的温暖。 4家长要在(zài)养育过程中和儿童共同成长 记者：学前教育法要求，父母或其他监护人(jiānhùrén)应当尊重(zūnzhòng)学前儿童(értóng)身心发展规律和年龄特点，创造良好家庭环境，促进儿童健康成长。依法抚养儿童，是身为学前儿童家长的基本底线。对此，家长应怎样认识？ 胡华(húhuá)：学前教育法出台之后，对父母和监护人提出了比较高的要求。过去，子女教育是家长个人的选择(xuǎnzé)，但是现在，家长的某些行为(xíngwéi)可能会涉嫌违法。因此，父母或其他监护人应更多了解(liǎojiě)儿童(értóng)的发展规律和年龄特点，创造良好的家庭环境。专业教育工作者应该发挥专业力量，不断向家长宣传科学的幼儿教育方法。 秦旭芳：随着学前教育法正式实施，家庭教育被纳入法治化轨道，家长需重新审视传统教养方式。比如，在流量经济驱动下，部分家长热衷于通过短视频记录孩子生活，甚至利用其“萌言萌语(méngyánméngyǔ)”牟利，导致(dǎozhì)儿童隐私与(yǔ)权益(quányì)受损。学前教育法第十九条及第二十一条明令禁止组织(zǔzhī)儿童参与商业性活动，并保护其名誉与隐私。家长需平衡记录需求与儿童权益，避免将童年“景观化”，防止数字足迹(zújì)成为未来隐患。 学前教育法的实施标志着家庭教育从经验主导(zhǔdǎo)转向法治规范。家长应树立科学教养观，尊重(zūnzhòng)儿童发展规律，真正为其成长护航。 孔玲：学前教育法明确提出父母或其他监护人应当“尊重学前儿童(értóng)身心发展规律和年龄特点，创造良好(liánghǎo)家庭环境，促进学前儿童健康成长”。这是对家庭教育职责的法律(fǎlǜ)要求，也是社会共识的深化。 家庭应成为(chéngwéi)温暖、民主、稳定的成长空间(kōngjiān)。家园协同是提升学前教育质量的关键(guānjiàn)支点。家庭教育的核心(héxīn)在于建立良好亲子关系，通过倾听、鼓励、共情来(lái)激发孩子的自信心、责任感和安全感。家长作为孩子的第一任老师，要充分认识到学前教育的重要性，积极配合幼儿园工作，共同促进孩子健康成长。